اَلْتَدْمِيْرُ اَلْإِسْلَاْمَوِيُّ لِلْتَعْلِيْمِ فِيْ اَلْسُّوْدَاْنْ ..!
د. فيصل عوض حسن
أحداثٌ كثيرةٌ شَهِدَها قطاعُ التعليمِ مُؤخَّراً، ليس أغربها الأسئلة (المُعقَّدة) وتسريب الامتحانات المُتلاحق، أو فشل (8400) مُعلِّم في اجتياز امتحانات رُخصة مُمارسة التعليم، ولا قيام مُعلِّمة باغتصاب طفلة عمرها أربع سنوات، أو وصول الأُمِّيَّة الولائيَّة لـ70%، وغيرها من صور التَراجُع والانحدار، لأنَّ الخراب الإسْلَامَوِي للتعليم (مُتجَذِّر)، وأكبر بكثير من أيٍ من الأمثلة السابقة رغم جَسَامَتِها، فهو تدميرٌ مُمَنْهَجٌ بدأوه منذ سَطْوِهِم على السُلطة، لاستدامة سيطرتهم بـ(تجهيل) وإفساد السُّودانيين، وإضعاف تَرابُطهم الوجداني والاجتماعي.
في هذا الإطار، وبُناءً على ما أسموه مُؤتمر سياسات التعليم عام 1990، نَفَّذَ المُتأسلمون جريمتهم/خيانتهم الوطنيَّة والإنسانيَّة والأخلاقيَّة، مُتدثِّرين بالدِّين لشَرْعَنَة وتجميل تخريبهم غير المسبوق. حيث ادَّعوا بأنَّهم وضعوا (إطاراً) لإصلاح التعليم، استناداً للطبيعة البشريَّة والقيم (الدِّينيَّة)، وأعدُّوا مناهج دراسيَّة ذات مَسَاقَيْنْ أوَّلهما، (إلزامي) يُطبَّق دون استثناء، وتُسْتَوْحَى جميع معارفه من القرآن وكُتُب الحديث، والمساقُ الثاني (اختياري) يسمح بانتقاء بعض التخصُّصات، واشاعوا بأنَّ تلك التعديلات تُقلِّل تكلفة التعليم و(تُطيل) العمر الإنتاجي للمُواطن! وأصْدَرُوا مرسوماً رئاسياً، مطلع عام 1991، بمُضاعفة أعداد طُلَّاب الجامعات، وجَعْلُوا اللُّغة العربيَّة لُغَةُ التدريس الرئيسيَّة بدلاً عن الإنجليزيَّة! ثُمَّ قاموا بتغيير السُلَّم التعليمي وقَسَّموه لثلاثةِ مُستويات، أوَّلها مرحلةُ التعليم قبل المدرسي (3-6 سنوات)، والثاني هو مرحلةُ الأساس للأعمار (6-7 سنوات) وحتَّى (13-14 سنة ورُبَّما أكثر)، والمُستوى الثالث/الثانويَّة (15-18 سنة).
بالنسبة لتغيير السُلَّم التعليمي، فهو الثاني بعد استقلال السُّودان، إذ قامت حكومة نميري بتغييره عام 1969، وحَقَّقت بعض النجاح لعدَّة اعتبارات، أبرزها رَصَانَة الخدمة المدنيَّة وقُوَّة الاقتصاد السُّوداني آنذاك، مما ساعد على تشييد/بناء الفصول الدراسيَّة المُضافة (الخامس والسادس) في وقتٍ قياسي، وتجهيز المناهج التعليميَّة والتربويَّة وتقييمها وتقويمها وفق الأُسُس العلميَّة المُتعارف عليها والمُعتمدة عالمياً، وتأهيل وتدريب المُعلَّمين عليها وعلى كيفيَّة تدريسها، وساعد في ذلك، أنَّ وزارة التربية والتعليم كانت زاخرة بالكوادر (المُؤهَّلة) والمُبدعة آنذاك، واستطاعت التعاطي مع التغييرات الجديدة بسلاسةٍ واحترافيَّةٍ عالية. أمَّا السُلَّم التعليمي للمُتأسلمين، فقد جاء كارثياً بمعنى الكلمة، ولعلَّ أكبر (كوارثه) التي ما زالت مُستمرَّة حتَّى الآن، هي (جَمْعُ) التلاميذِ بأعمارهم المُتفاوِتة دون رقابة/حِماية، مما ساهم في انتشار الشذوذ الجنسي، استناداً لعددٍ من الدراسات/الإحصاءات الميدانيَّة (المُوثَّقة)، وسأفرد مساحة لاحقة لهذا الموضوع بحول الله. كما أسفر السُلَّم التعليمي الإسْلَامَوي عن عدد من الظواهر الخطيرة، كتعاطي المُخدِّرات والتدخين وغيرها من الانحرافات السُّلوكيَّة. ورغم ذلك، أضافوا سنةً (تاسعة) لمرحلة الأساس عام 2014، أي (زَادُوا الطِّين بَلَّة)، ثُمَّ أعلنوا عن (إعادة) المرحلة المُتوسِّطة بدءاً بالعام الدراسي 2015-2016، ولم يُنفِّذوا ذلك حتَّى الآن! بما يُؤكد أنَّ إعلانهم عن إرجاع المُتوسطة، كان لامتصاص احتجاجات التربويين (الشرفاء) والشارع العام، بعدما (ثَبُتَ) للجميع عدم استيفاء مُتطلَّبات المرحلة المُتوسطة، أو حتَّى الفصل التاسع الذي استحدثوه. حيث لم يقُمْ المُتأسلمين بتهيئة المناهج وتقييمها وتقويمها، وتدريب المُعلِّمين على كيفيَّة تدريسها، وقياس استجابة التلاميذ لمضامينها وغيرها من المُتطلَّبات! فضلاً عن غياب المدارس المُتوسِّطة (المُنفصلة) عن مدارس الأساس، أو (فَصْلَ) التلاميذ وفقاً لأعمارهم، تمشياً مع القواعد التربويَّة والشرائع السماويَّة والقوانين الوضعيَّة، وتخفيفاً (للتَحَرُّشات/التعدِّيات) الجنسيَّة المُتزايدة، نتيجة لبقاء (الأطفال) مع الصِبْيَة (المُراهقين) بلا رقابة!
اللافت، أنَّ هذه (الجرائم) الإسْلَامَوِيَّة، وعلى رأسها تغيير السُلَّم التعليمي، أتت كتوصياتٍ لمُؤتمرهم المشئوم عام 1990، علماً بأنَّ توصيات المُؤتمرات (لا تُنَفَّذ)، إلا بعد دراستها تفصيليَّاً بواسطة مُتخصِّصين في المجال المعني، وتقييم نتائج الدراسات وفقاً لمعايير مُحدَّدة بدِقَّة، ثُمَّ تقويمها وتطبيقها ومُعالجة اختلالات التطبيق، وهذا ما لم يفعله المُتأسلمون، الذين دمَّروا كل ما له علاقة برصانة التعليم، وجهاته (المرجعيَّة) المَعْنِيَّة بوضع ومُراجعة المناهج، وتدريب وتأهيل وتقييم وتقويم المُعلِّمين. وما يُؤكِّد التخريب الإسْلَامَوِي (المُتعمَّد) للتعليم، تَجَاهُلَهُم الواضح لعددٍ من التوصيات الهامَّة بذات (مُؤتمرهم)، وهي التوصيات المُتعلِّقة بالتنوُّع المعرفي/الثقافي والدِّيني، وتعزيز الجوانب الإيجابيَّة (الداعمة) للوحدة الوطنيَّة، وزيادة الاهتمام بمناطق التداخُل اللُّغوي وترقية تعليم اللُّغات الأجنبيَّة. فكل ما فعلوه، هو تطبيق المنهج المحوري لمرحلة الأساس دون استيفاء معاييره، عدا أُسلوب الدَمْجْ، أو ما يُعرف بمَزْج المُقرَّرات التعليميَّة، دون مُراعاةٍ لاحتياجات التلميذ ومرحلته العُمريَّة، مع إغفال الجوانب المُهمَّة المُشار إليها أعلاه!
أدَّت هذه الاختلالات لعدم تكامُل المواد الدراسيَّة، وإلغاء النَّواحى الإنفعاليَّة والحَرَكِيَّة للتلاميذ، وتَصَاعُد الأعباء الإداريَّة لمُديري المدارس خصماً على أدوارهم التربويَّة، وإسناد مُهمَّة التدريس (الحَسَّاسة) لمُجَنَّدي الخدمة الإلزاميَّة ولغير المُؤهَّلين تربوياً وأكاديمياً، ودونكم ما (وَثَّقَه) الإعلام الإسْلَاْمَوِي بشأن تَعَدِّي (بعض) المُعلِّمين (جنسياً) على الصغار! فضلاً عن غياب وسائل التعليم الحديثة، وعدم مُواءَمَة المناهج الدراسيَّة لأعمار التلاميذ، لغياب التقييم (القياس/التعيير) والتقويم. والأخطر من ذلك، ظهور فجوة تعليميَّة بين أبناء الأثرياء والفقراء، وذلك استناداً للتقرير المُفصَّل الذي أعدَّته مُنظَّمة الأُمم المُتَّحدة للطفولة (يونيسيف) عن الفجوة التعليميَّة في السُّودان ([url]http://www.oosci-mena.org/uploads/1/wysiwyg/151119_Equity_educational_access_summary_AR_final.pdf[/url]). حيث شَكَّلَت الفجوة بين الخُمْس الأكثر غِنَىً والخُمْسْ الأكثر فقراً من السُّكان (20%)، ومن حيث الاستيعاب فى التعليم الابتدائي وصلت إلى 40%، وأنَّ 50% فقط من الأطفال الأكثر فقراً بالمدارس، مُقارنةً بخُمْسْ أطفال الأكثر ثراء. وبلغت الفجوة بين الخُمس الأكثر غِنىً والخُمس الأكثر فقراً، للذين لم يكملوا الثانوى حوالى 90%، منهم نحو 70% في الفئة العُمريَّة (15-19 عاماً)، هذا بخلاف التمايُز التعليمي الشَّاسع بين الأقاليم.
وبجانب تدمير المَسَاق التقني، مَارَسَ المُتأسلمون تدميراً آخَرَ للمرحلة الثانويَّة، شَمَلَ تذويب المدارس القوميَّة كَخُوْرْ طَقَّتْ وبورتسودان وحَنْتُوب وغيرها، والتي كانت (مَجَّانيَّة) وبمثابة (تكريم) للمُتفوِّقين و(تحفيز) للتَفَوُّق، حيث كان معيار القبول فيها (التفوُّق) وحده، بعيداً عن الاعتبارات الاجتماعيَّة/الطَبَقِيَّة والعقائديَّة والسياسيَّة والجَهَوِيَّة/القَبَلِيَّة، فشَكَّلت مراكزاً للإشعاع المعرفي واحتلَّت مكانةً مرموقة في تاريخنا المُعاصر. والأهمَّ من ذلك، مَثَّلَت المدارس القوميَّة عاملاً رئيسياً للتماسُك الداخليّ والترابُط الاجتماعي، لأنَّ طُلَّابها ينحدرون من كل أقاليم السُودان، وشَكَّلوا بعلاقاتهم الشخصيَّة جسراً للوحدة الوطنيَّة، وصَمَّام أمانٍ للسلام المُجتمعي والقبول المُتبادَلْ. فمدرسة حَنْتُوب، التي اعتبرها المُتأسلمون (إرثاً) استعمارياً (يُضعِف) العقيدة و(يَطْمِسُ) الهَوِيَّة، هي نفسها (حَنْتُوب)، التي احتَوَتْ حركتهم الإجراميَّة وعرَّابهم (الهَالِكْ) ورُفقائه، وانتقل تأثيرهم لبقيَّة المدارس القوميَّة الأُخرى، مُستفيدين من الرحلات الطُلَّابيَّة والمُنافسات المدرسيَّة (رياضيَّة/ثقافيَّة) التي كانت سائدة آنذاك. ولذلك، سَعَى المُتأسلمون لقَطْعِ التواصُلِ، وإضعاف الارتباط الوجداني بين أبناء الوطن، في واحدةٍ من أهمَّ المراحل العُمريَّة (نهاية الصبا وبداية المُراهقة)، و(ألزموا) الجميع بالدراسة في إقاليمهم بعيداً عن أقرانهم ببقيَّة السُّودان، بِحِجَّة نشر التعليم (جُغرافياً)، وهو هدفٌ يُمكن تحقيقه ولا يتعارض مع وجود المدارس القوميَّة، التي أدَّى (تذويبها) لتحجيم فوائد انتقال التلميذ من بيئته لبيئةٍ أُخرى، وعدم تجديد روحه وتفجير طاقاته ومواهبه وقدراته، وإكسابه معارف وخبرات جديدة، تمتزج بما تَعَلَّمه في بيئته التي وُلِدَ وترعرع فيها، لتُسفِر في المُحصلة عن شخصيَّة ناضجة وواعية، وهي (مِيْزَة) كانت مُلازِمَة لأجيالنا السابقة وافتقدتها أجيالنا الناشئة.
أمَّا المدارس الخاصَّة/النموذجيَّة (البديلة) للمدارس القوميَّة خصوصاً والحكوميَّة عموماً، فقد فَرَضَ المُتأسلمون أموالاً طائلةً وشروطاً مُتعسِّفة للالتحاق بها، واستقطبوا خِيْرَة/صَفْوَة المُعلِّمين، وأغروهم بشروط خِدْمة (استثنائيَّة) مُقارنةً بالمدارس الحُكُوميَّة العامَّة! وبعبارةٍ أُخرى، وَأَدَ المُتأسلمون (عدالة) التعليم التي كانت قائمة وتَمَتَّع (قادتهم) بها، وأضحى التعليمُ الثانويُّ (الرَّصين) بعد هذه الخطوات، حَصراً على أبناء ذوي الحُظوة السُلطَوِيَّة والماليَّة، وتَلَاشت معايير التفوُّق والمُثابرة، وهذه ضربةٌ إسْلَاْمَوِيَّةٌ (مُزدوجة/مُركَّبة) للسُّودان، استهدفت تفكيك وترابُط أبنائه من جهة، وتجهيلهم و(استعبادهم) كما يجري الآن من جهةٍ ثانية! فغالبيَّة طُلَّاب المدارس الحكوميَّة عَاجِزون، ويفتقدون المعارف الأكاديميَّة والمهارات الشخصيَّة الأساسيَّة، مُقارنةً بنُظرائهم بالمدارس النموذجيَّة/الخاصَّة، رغم (النِسَب) المِئَوِيَّة (المُدهشة) المُعلَن عنها سنوياً في نتائج الشهادة الثانويَّة، والتي لو كانت (نِسَبَاً) حقيقيَّة لتَغَيَّرَ واقعنا السياسي والاقتصادي والثقافي والاجتماعي، وما بلغنا القاع الذي نحياه الآن!
بالنسبة للتعليم العالي، تَظَاهرَ المُتأسلمون بزيادة أعداد طُلَّاب الجامعات التي ادَّعوا إنشاءها، مع تعريب المناهج بما في ذلك الكُلَّيَّات العِلْمِيَّة/التخصُّصيَّة، دون تهيئة مُتطلَّبات (التعريب) من كُتُبٍ ومراجعٍ ومُقرَّراتٍ دراسيَّة، وأعضاء تدريس قادرون على التعاطي والتفاعل مع هذه المُتغيَّرات والمُستجدَّات، ودراسة آثار ذلك كصعوبة تواصُل طلَّاب الدراسات العُليا (خارجياً)، وعدم مُواكبتهم للتطوُّرات المُتسارعة في مُختلف العلوم والمعارف، نتيجة لضعفهم في اللُّغة الإنجليزيَّة. ودَعَمَ المُتأسلمون تدميرهم، بسياساتٍ وظيفيَّةٍ (مُتعسِّفة/طَارِدَة)، أدَّت لاغتراب أعضاء التدريس (المُؤهَّلين) بصورةٍ أشبه بالنزيف، و(ضَيَّقوا) الخِنَاق على من تبقَّى منهم، وقاموا بتعيين مُنتسبي جماعتهم (غير المُؤهَّلين)، ليس فقط كأعضاء تدريس، وإنَّما كرُؤساء أقسام وعُمداء كليات في بعض الحالات! مع غياب البُنية التحتيَّة كافتقار المكتبات للمراجع الحديثة والرَّصينة، وتدهوُر معامل وحقول التجارب والأبحاث العمليَّة، لأن غالبيَّة الجامعات كانت مدارس/معاهد أو أُنْشِئَتْ (ارتجالاً)، وبصورة لا تَتَواءَم وطبيعة أنشطة/برامج التعليم العالي. بخلاف سلبيات التباعُد الجُغرافي بين كُلِّيات الجامعة الواحدة، وصعوبة إدارتها ومُتابعتها بالموارد البشريَّة والماليَّة المحدودة، وهذا في المُحصِّلة، يُؤكِّد (زِيف) كارثتهم المُسمَّاة (ثورة تعليم عالي)، والتي فضحها انهيار المُستوى العام للخِرِّيجين وغياب البحوث العلميَّة الرَّصينة، واحتلالنا لمواقع مُتأخِّرة في تصنيفات الجامعات المُعتمدة، كتصنيف ويبوميتركس (Webometrics) وغيره. وأخيراً وليس آخراً، حَاصَرَ المُتأسلمون الأنشطة السياسيَّة والثقافيَّة والاجتماعيَّة، و(منعوها) في بعض الجامعات، وشَجَّعوا (الهَيَافَة) ونشروا المُخدَّرات، لتدمير وتشتيت الجهود الشبابيَّة التي كانت شرارات (فاعلة) للتغيير، ولاحقوا وقَمَعُوا العناصر الطُلَّابيَّة الواعية والمُثقَّفة والمهمومة بالوطن وقضاياه، وقتلوهم في بعض الجامعات كالخرطوم والجزيرة والنيلين والأهليَّة وغيرها.
رغم الاجتهاد في إبراز جرائم المُتأسلمين التعليميَّة و(توثيقها) للتاريخ، أُقرُّ بتقاصُري في هذه المُهمَّة، لأنَّ جرائمهم تحتاجُ كُتُباً ومَجَلَّدات، ومن الاستحالة (حَصرها) في مقالٍ واحد، وهي تحتاجُ لكُتُبٍ ومُجَلَّدات لبشاعتها وخباثتها. ويُمكن القول، بأنَّ حالة (اللامُبالاة) العامَّة الماثلة، والاستخفاف بالأخطار المُفزعة المُحيقة بالسُّودان وأهله، هي (نتائج حتميَّة) للجرائم الإسْلَامَوِيَّة (المُمَنْهَجَة) ضد النظام التعليمي والتربوي الذي كان سائداً في البلاد. فقد (حَرصُوا) على تجهيلنا وتخريج أجيال فاقدة للمعارف الأكاديميَّة والمهارات الحياتيَّة الأساسيَّة، وغير مُترابطة وجدانياً واجتماعياً، أو مُدركة لمضامين الوطنيَّة وأبعادها الحقيقيَّة، وأغرقوها في أزماتٍ مصنوعةٍ ومُتراكمة، لنُصاب بالإحباط ثُمَّ الاستسلام، في ما يَتَفرَّغون لاستكمال خِيانتهم وغدرهم بالسُّودان وأهله.
هذه هي (الحقائق) مُجرَّدة، وعلينا تَذَكُّرها وعدم نِسْيانِها، و(تعريف) أجيالنا الحديثة بها، والاتحاد والعمل (سَوِيَّةً) على إيقافها وحَسمها، بدءاً باقتلاع العصابة الإسْلَامَوِيَّة من الجذور، ومُحاسبتها ومُعاقبتها على جميع جرائمها المُتراكمة ضد السُّودان وأهله، ثُمَّ العمل على نهضة بلادنا عبر إعادة تأهيل قطاع التعليم، بشقَّيه التربوي/الأخلاقي والأكاديمي، بمُشاركة المُتخصِّصين لا سيما في علمي الاجتماع والنَّفس، ودعم ذلك بالقوانين والتشريعات المُساندة والضَّامنة للنجاح وبلوغ المرامي المرجوَّة.
لا حول ولا قوة الا بالله العلي العظيم .. حسبنا الله ونعم الوكيل .. السودان الذي كان مضرب مثل في التعليم اصبح بهذا الشكل ؟؟؟
البلد اصبحت هاملة منذ ان وطأتها اقدام مدعي الاسلام والمتاجرين بالدين
و الله اصبح الواحد يخجل ويستحي من ان يقول انا سوداني انا
بعد ان كنا العملة النادرة بين الدول اصبحنا مشردين وتطاردنا الشائعات اينما ذهبنا
و اصبح بلدنا ساحة للفساد المقنن واصبح ملجأ لكل مجرم فاسد و تحت حماية هذا النظام الفاسد المتجبر المتسلط
هذا النظام جاء لتدمير كل ما هو اصيل وجميل في عاداتنا وتقاليدنا السمحة ولقد دمر التعليم والصحة والخدمة المدنية وكل البنية التحتية ولم يتبقى لنا شيء لنحافظ عليه وحتى ان ذهب هذا النظام الفاسد سيكون من الصعب قيادة هذا البلد وارجاعه الى سيرته الاولى . الله يجازي اللي كان السبب..
التعريب جريمة المتأسلمين الكبرى ، لابد من الغاء التعريب وتدريس اللغات منذ الابتدائية ان اردنا ان نتطور ، ولابد من محاسبة كل من شارك في جريمة القضاء على التعليم وتأخيرنا الىذيل الامم ثلاثين عاما حسوما
تخريب التعليم كان منهجاً مقصوداً من قبل هذه العصابة الماسونية، ومن أراد أن يدمر أمة فأول ما يبدأ به فهو تدمير نظام التعليم، لأن هذه هي الخطوة الأولى التي ما بعدها مبني عليها فهذا أول مسمار في نعش الأمة السودانية غرس بليل بهيم والشعب السوداني رغم ما يقال عن أنه شعب واعي وأسقط من قبل نظامين عسكريين إلا أنه وقف عاجزاً أمام هذه العصابة الماسونية لأن النظامين السابقين لم يكن من أهدافهم تدمير السودان وكان من السهولة اقتلاعهما إلا أن هذا الصمغ الأمريكي نوع أصلي في الخيانة والعمالة للغرب واليهودية والصهيونية والماسونية وكل الأدلة تدل على ذلك وثمانية وعشرين عاماً من الدمار والتخريب المستمر كافية لأن نعرف من هم هؤلاء ومن هو الترابي الماسوني الكبير الذي دبر وخطط منذ اشتراكه مع نميري لتدمير السودان وقد كان له ما يريد ورآه بأم عينه قبل أن يهلك وقبله شرب من كأس الندم على يد تلاميذ من تربيته أدخلوه السجن وتركوه يموت بالحسافة والندامة ولم يجد طريقا للتشفي منهم ومات بحسرته وهذا كله من سوء النية والطوية، ومازال مسلسل التخريب الممنهج مستمراً طالما هذه العصابة تجلس على رؤوس أهل السودان الذين ثبت أنهم شعب رعوي لا يستطيع التغيير الحضاري، كل السياسيون فيه أصحاب أهواء واغراض شخصية متى ما حصولا عليها فليذهب الوطن للجحيم هذا منهجهم الذي اتضح جليا من خلال الجزرة والعصا في تعامل حكومة الماسونية معهم والحبل على الجرار
لاحول ولاقوة الا بالله . قبل ايام اختفاء جبل الدهب والشركة الصينية والآن التعليم والتسريب الحصل للامتحانات . والراي كيف يادكتور ؟ الراي انا بشوف تكوين مجموعات من ابناء السودان الوطنيين وتسليحهم وتبدأ عملية الاغتيلات لان هؤلاء البشر خونة للدين وللوطن وللامة الاسلامية
من اكبر الكوارث التي اصابت التعليم تحويل معاهد التربية الى جامعات تقول ناقصانا جامعات وخسر التعليم المعلم المدرب خريج بخت الرضا والدلنج وكسلا وشندي ولا حول ولا قوة الا بالله
كلما ازداد المجتمع تدينا كلما ازداد تخلفا
بالله ورونا السودان ده من الاستقلال حتي اليوم استفاد شنو من التعليم كله ؟ حقق شنو ؟
ياخوى كلامك حلو وسرد مافيه جديد..واظنك من الناس القاعدبن بلاد برا لاننا شايفين وعايشيين الواقع وفشلنا نعمل شيى مع ناس الدعم السريع وحميدتى والامل فيكم ناس بلاد برا تعالو بسلاحكم وداوسو معانا عشان نعمل تغيير!
وانشاء الله الكتوراة بتاعتك يااخينا تكون من جامعات اوروبا او امريكا المعروفه فى التقييمات الدوليه (اكسفود، كمبرديح، لندن، ييل..) بس اوعى تكون من جامعات الاسلاميين السودانيه (دكاكين ابراهيم احمد عمر) الغير معلومه وهنا تكون الكارثه ويبقى عليك المثل “غلفاء وشايلا موسا تتطهر” ؟؟؟
حسب ماسمعنا انو (الماسونيه)المنظمه الخطيره دي لها اعضاء سودانيين اصحاب سطوه سياسيين ورجال مال واعمال.
هولاء الخطرين ورتبهم الماسونيه عثر عليها الاستاذ علي شمو ابان توليه وزارة الاعلام والثقافه بدايات ايام نميري اليساريه قام بتسليمها لوزير الداخليه آنذاك فاروق حمد الله.
لمذا كل هذا التعتيم الاعلامي والدغمسه في اشياء لها علاقه بحياة ومعايش الناس ؟.
حكاية عفا الله عن ما سلف وخلوووها مستووره بترميكم وبالمزيكه اسفل سافلين في احدي وديان جهنم يا غافلين.
اصحو وخافو من الحق عز وجل وحده لا شريك له سبحانه وتعالي .اعماركم في تناقص سريع. لا تسوفو. الفرصه مازالت سانحه قبل الغرغره …
مافعله البشير وكلابه في السودان لم يفعله ابليس في ادم
أخي د. عوض ، تحية مباركة
أعتقد خروجك عن خطك النمطي المتعلق بالجانب الإقتصادي له دوافعه الهامة التي تؤرق كل حادب على هذا الوطن.
أسمح لي بإضافة:
أوقف القاضي السابق على عثمان محمد طه ، تولي الدولة (إعانة الدارسين خارج الدولة) بكل إمتيازاتها (بعض الطلبة كان يستطيع تكوين نفسه مادياً منها) ، إسوة بإلغاء مجانية التعليم و إحتلال شؤون طلبة الجامعة بغول (صندوق دعم الطلاب).
أحد التفسيرات الإضافية (العدد كبير جداً) لهذه التحولات ، ذلك بأن الإنقاذ و لإحكام سيطرتها على النشء ، قامت بذلك للدفع قسراً بالطلبة للإنضمام لصفوف الحركة ، مستغلين في ذلك شتى الأسباب الحياتية (العوز المالي ، ضغوط ذوي الطلبة تحت بند الحوجة أو لضمان مستقبل مهني ، أو أي ضغوط غير أخلاقية أخرى) ، حيث لاحظ التنظيم أن بريقهم قد قل (كان هذا في بدايات الإنقاذ و تولي على عثمان وزارة التخطيط) ، و أكتشف الناس (نحن جموع الشعب السوداني) كذب دعاويهم التي مارسوها عندما كانوا في المعارضة (فترة الديمقراطية) ، لهذا كان عليهم (هندسة المجتمع) و دفعهم للإنضمام قسرا لتنظيمهم. [كل معلومة ذكرت تحتاج لمقال تحليلي] !!
أو كما ذكر د. عوض:
[…لأنَّ جرائمهم تحتاجُ كُتُباً ومَجَلَّدات، ومن الاستحالة (حَصرها) في مقالٍ واحد …]
الأخوة المعلقين الأعزاء
من لم يستفد من تاريخه لا يستطيع بناء مستقبله ، هذا السرد التوثيقي الذي قام به د. عوض ، هام جداً للأجيال و لأجل التوثيق و إستشراف ملامح الطريق لأفاق المستقبل ، و لأجل بناء مواطن سوداني صالح.
أؤيد بشدة أن نتوسع في اللغات (خاصة الإنجليزي) و أن يبدأ ذلك منذ مرحلة الأساس (بعض المعلقين ذكر ذلك) و أن نعطي أولوية لتأهيل المعلم و تهيئة مناخ التعليم و تخصيص ميزانيات مناسبة (الأفضلية للمعلم) ، حتى نحاول رتق و جبر الكسر الذي أحدثته جهالة (الإنقاذ) ، و ربنا يهدينا و يعينا على ذلك إن شاء الله.
و رغم إختلاف درجات تعليقاتكم إلا إنني أؤيدها لأنها جميعها تؤدي إلى نفس الأهداف السامية و بالطبع أستثني من ذلك المعلق [يعقوب حماد] ، فأسلوب خطابه مشاتر و لا يتناسب مع مستوى النقاش ، و ربنا يعينا على أمثاله و يجنب بلادنا مآخذيهم السالبة!!
احسن تغيروهم
الكيزان كيسهم فاضي
ههههههههه
لا حول ولا قوة الا بالله العلي العظيم .. حسبنا الله ونعم الوكيل .. السودان الذي كان مضرب مثل في التعليم اصبح بهذا الشكل ؟؟؟
البلد اصبحت هاملة منذ ان وطأتها اقدام مدعي الاسلام والمتاجرين بالدين
و الله اصبح الواحد يخجل ويستحي من ان يقول انا سوداني انا
بعد ان كنا العملة النادرة بين الدول اصبحنا مشردين وتطاردنا الشائعات اينما ذهبنا
و اصبح بلدنا ساحة للفساد المقنن واصبح ملجأ لكل مجرم فاسد و تحت حماية هذا النظام الفاسد المتجبر المتسلط
هذا النظام جاء لتدمير كل ما هو اصيل وجميل في عاداتنا وتقاليدنا السمحة ولقد دمر التعليم والصحة والخدمة المدنية وكل البنية التحتية ولم يتبقى لنا شيء لنحافظ عليه وحتى ان ذهب هذا النظام الفاسد سيكون من الصعب قيادة هذا البلد وارجاعه الى سيرته الاولى . الله يجازي اللي كان السبب..
التعريب جريمة المتأسلمين الكبرى ، لابد من الغاء التعريب وتدريس اللغات منذ الابتدائية ان اردنا ان نتطور ، ولابد من محاسبة كل من شارك في جريمة القضاء على التعليم وتأخيرنا الىذيل الامم ثلاثين عاما حسوما
تخريب التعليم كان منهجاً مقصوداً من قبل هذه العصابة الماسونية، ومن أراد أن يدمر أمة فأول ما يبدأ به فهو تدمير نظام التعليم، لأن هذه هي الخطوة الأولى التي ما بعدها مبني عليها فهذا أول مسمار في نعش الأمة السودانية غرس بليل بهيم والشعب السوداني رغم ما يقال عن أنه شعب واعي وأسقط من قبل نظامين عسكريين إلا أنه وقف عاجزاً أمام هذه العصابة الماسونية لأن النظامين السابقين لم يكن من أهدافهم تدمير السودان وكان من السهولة اقتلاعهما إلا أن هذا الصمغ الأمريكي نوع أصلي في الخيانة والعمالة للغرب واليهودية والصهيونية والماسونية وكل الأدلة تدل على ذلك وثمانية وعشرين عاماً من الدمار والتخريب المستمر كافية لأن نعرف من هم هؤلاء ومن هو الترابي الماسوني الكبير الذي دبر وخطط منذ اشتراكه مع نميري لتدمير السودان وقد كان له ما يريد ورآه بأم عينه قبل أن يهلك وقبله شرب من كأس الندم على يد تلاميذ من تربيته أدخلوه السجن وتركوه يموت بالحسافة والندامة ولم يجد طريقا للتشفي منهم ومات بحسرته وهذا كله من سوء النية والطوية، ومازال مسلسل التخريب الممنهج مستمراً طالما هذه العصابة تجلس على رؤوس أهل السودان الذين ثبت أنهم شعب رعوي لا يستطيع التغيير الحضاري، كل السياسيون فيه أصحاب أهواء واغراض شخصية متى ما حصولا عليها فليذهب الوطن للجحيم هذا منهجهم الذي اتضح جليا من خلال الجزرة والعصا في تعامل حكومة الماسونية معهم والحبل على الجرار
لاحول ولاقوة الا بالله . قبل ايام اختفاء جبل الدهب والشركة الصينية والآن التعليم والتسريب الحصل للامتحانات . والراي كيف يادكتور ؟ الراي انا بشوف تكوين مجموعات من ابناء السودان الوطنيين وتسليحهم وتبدأ عملية الاغتيلات لان هؤلاء البشر خونة للدين وللوطن وللامة الاسلامية
من اكبر الكوارث التي اصابت التعليم تحويل معاهد التربية الى جامعات تقول ناقصانا جامعات وخسر التعليم المعلم المدرب خريج بخت الرضا والدلنج وكسلا وشندي ولا حول ولا قوة الا بالله
كلما ازداد المجتمع تدينا كلما ازداد تخلفا
بالله ورونا السودان ده من الاستقلال حتي اليوم استفاد شنو من التعليم كله ؟ حقق شنو ؟
ياخوى كلامك حلو وسرد مافيه جديد..واظنك من الناس القاعدبن بلاد برا لاننا شايفين وعايشيين الواقع وفشلنا نعمل شيى مع ناس الدعم السريع وحميدتى والامل فيكم ناس بلاد برا تعالو بسلاحكم وداوسو معانا عشان نعمل تغيير!
وانشاء الله الكتوراة بتاعتك يااخينا تكون من جامعات اوروبا او امريكا المعروفه فى التقييمات الدوليه (اكسفود، كمبرديح، لندن، ييل..) بس اوعى تكون من جامعات الاسلاميين السودانيه (دكاكين ابراهيم احمد عمر) الغير معلومه وهنا تكون الكارثه ويبقى عليك المثل “غلفاء وشايلا موسا تتطهر” ؟؟؟
حسب ماسمعنا انو (الماسونيه)المنظمه الخطيره دي لها اعضاء سودانيين اصحاب سطوه سياسيين ورجال مال واعمال.
هولاء الخطرين ورتبهم الماسونيه عثر عليها الاستاذ علي شمو ابان توليه وزارة الاعلام والثقافه بدايات ايام نميري اليساريه قام بتسليمها لوزير الداخليه آنذاك فاروق حمد الله.
لمذا كل هذا التعتيم الاعلامي والدغمسه في اشياء لها علاقه بحياة ومعايش الناس ؟.
حكاية عفا الله عن ما سلف وخلوووها مستووره بترميكم وبالمزيكه اسفل سافلين في احدي وديان جهنم يا غافلين.
اصحو وخافو من الحق عز وجل وحده لا شريك له سبحانه وتعالي .اعماركم في تناقص سريع. لا تسوفو. الفرصه مازالت سانحه قبل الغرغره …
مافعله البشير وكلابه في السودان لم يفعله ابليس في ادم
أخي د. عوض ، تحية مباركة
أعتقد خروجك عن خطك النمطي المتعلق بالجانب الإقتصادي له دوافعه الهامة التي تؤرق كل حادب على هذا الوطن.
أسمح لي بإضافة:
أوقف القاضي السابق على عثمان محمد طه ، تولي الدولة (إعانة الدارسين خارج الدولة) بكل إمتيازاتها (بعض الطلبة كان يستطيع تكوين نفسه مادياً منها) ، إسوة بإلغاء مجانية التعليم و إحتلال شؤون طلبة الجامعة بغول (صندوق دعم الطلاب).
أحد التفسيرات الإضافية (العدد كبير جداً) لهذه التحولات ، ذلك بأن الإنقاذ و لإحكام سيطرتها على النشء ، قامت بذلك للدفع قسراً بالطلبة للإنضمام لصفوف الحركة ، مستغلين في ذلك شتى الأسباب الحياتية (العوز المالي ، ضغوط ذوي الطلبة تحت بند الحوجة أو لضمان مستقبل مهني ، أو أي ضغوط غير أخلاقية أخرى) ، حيث لاحظ التنظيم أن بريقهم قد قل (كان هذا في بدايات الإنقاذ و تولي على عثمان وزارة التخطيط) ، و أكتشف الناس (نحن جموع الشعب السوداني) كذب دعاويهم التي مارسوها عندما كانوا في المعارضة (فترة الديمقراطية) ، لهذا كان عليهم (هندسة المجتمع) و دفعهم للإنضمام قسرا لتنظيمهم. [كل معلومة ذكرت تحتاج لمقال تحليلي] !!
أو كما ذكر د. عوض:
[…لأنَّ جرائمهم تحتاجُ كُتُباً ومَجَلَّدات، ومن الاستحالة (حَصرها) في مقالٍ واحد …]
الأخوة المعلقين الأعزاء
من لم يستفد من تاريخه لا يستطيع بناء مستقبله ، هذا السرد التوثيقي الذي قام به د. عوض ، هام جداً للأجيال و لأجل التوثيق و إستشراف ملامح الطريق لأفاق المستقبل ، و لأجل بناء مواطن سوداني صالح.
أؤيد بشدة أن نتوسع في اللغات (خاصة الإنجليزي) و أن يبدأ ذلك منذ مرحلة الأساس (بعض المعلقين ذكر ذلك) و أن نعطي أولوية لتأهيل المعلم و تهيئة مناخ التعليم و تخصيص ميزانيات مناسبة (الأفضلية للمعلم) ، حتى نحاول رتق و جبر الكسر الذي أحدثته جهالة (الإنقاذ) ، و ربنا يهدينا و يعينا على ذلك إن شاء الله.
و رغم إختلاف درجات تعليقاتكم إلا إنني أؤيدها لأنها جميعها تؤدي إلى نفس الأهداف السامية و بالطبع أستثني من ذلك المعلق [يعقوب حماد] ، فأسلوب خطابه مشاتر و لا يتناسب مع مستوى النقاش ، و ربنا يعينا على أمثاله و يجنب بلادنا مآخذيهم السالبة!!
احسن تغيروهم
الكيزان كيسهم فاضي
ههههههههه